Меню

Программа боронина е г оберег

«Оберег». Первая ступень»

    Аркадий Колзаков 1 лет назад Просмотров:

    2 Протокол согласований дополнительной общеразвивающей программы «Оберег». Первая ступень» «СОГЛАСОВАНО» Руководитель подразделения Ляпунова С.И. 20 г. «СОГЛАСОВАНО» Методист 20 г. Рекомендовано Педагогическим советом подразделения Протокол заседания Педагогического совета От 201 г. Дополнительная общеразвивающая программа составлена в соответствии с действующими федеральными, региональными нормативными правовыми актами Российской Федерации и локальными актами ГБПОУ «Воробьевы горы»

    3 РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеразвивающая программа «Оберег». Первая ступень» имеет художественную направленность. Уровень программы ознакомительный. Актуальность программы Актуальность программы заключается в обучении детей различным видам деятельности: пению, слушанию, народному танцу Московии и Подмосковья, а так же ознакомлению с этнографией региона. Программа разработана на основе методики музыкально-фольклорной работы с детьми и этнографии детства. Новизна программы заключается в разработке авторской концепции приобщения детей к традиционной народной культуре при следующих условиях: включение ребенка в художественную систему народной культуры посредством музыкального фольклора как фактора формирования их ценностных приоритетов; ознакомление с музыкальным фольклором в его этнографической подлинности и региональной специфике (культура Московии). Основу репертуара составляет собранный в экспедициях фольклор Подмосковья. В работе активно используется народные методы обучения музыкальной культуре (пение по показу, пение «за следом», сольные запевы, приемы импровизации и др.). Обучение проходит в психологически комфортной обстановке «проживания фольклора» при активном участии родителей. Для реализации программы организуются фольклорные экспедиции, учебные выезды, проводятся фольклорные фестивали, конференции, мастерклассы. Цель программы: овладение основами традиционного народного пения, развитие навыков творческой музыкально-фольклорной деятельности, формирование любви к отечественному народному наследию. Задачи программы Обучающие: — обучить владению традиционным народным пением; — познакомить с московской певческой традицией; — дать основы знаний об этнографии Подмосковья; — дать представление о народных традициях. Развивающие: — развить навыки чистого интонирования; — сформировать навык координации слуха и голоса; — способствовать развитию певческих навыков; — содействовать формированию умения правильно дышать, формировать звуки. Воспитательные: — воспитать интерес к отечественной народной культуре; — сформировать компоненты гражданственности, гордости за свою малую родину (Москва и Подмосковье); — воспитать уважительное отношение к народной культуре как источнику жизненного опыта, гармонии и творчества. — содействовать формированию широкого кругозора.

    4 Учащиеся, для которых программа актуальна На обучение по программе принимаются дети в возрасте от 6 до 10 лет, осваивающие программы начального общего и основного общего образования. Для успешной реализации программы, с учетом возрастного состава группы, целесообразно количество детей в группе не более 12 человек. Группы могут формироваться по разновозрастному принципу, в зависимости от подготовленности того или иного ребёнка к восприятию сложности изучаемого материала. В выступлениях ансамбля принимают участие все обучающиеся, объединяясь в сводные группы для репетиций, показов. Формы и режим занятий: Форма занятий групповая. Занятия проходят 1 раз в неделю по 1 часу с перерывом 15 минут. Срок реализации программы. Программа рассчитана на 1 год обучения, 36 часов в год. Планируемые результаты В итоге обучения по программе обучающиеся: будут знать: — традиции русского народа, — азы этнографии Подмосковья, — основы певческой терминологии; — календарные детские песни; — семейные народные песни; — обрядовый (календарный, семейный) фольклор. будут уметь: — исполнять народные песенки; — разыгрывать народные песни; — иметь представление о жанрах и составе фольклора; — петь песен; — водить 4-5 хороводов. Будут развиты следующие личностные качества обучающихся: — любознательность, — заинтересованность в освоении народной культуры, — целеустремленность. РАЗДЕЛ 2. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Формы контроля Оценка качества освоения программы включает в себя входной, промежуточный контроль и итоговую аттестацию обучающегося по окончании обучения. Входной контроль проводится в начале учебного года в форме наблюдения для определения начального уровня владения навыками музыкальнофольклорного исполнительства, уровня исходных знаний о народных традициях, уровень интереса обучающихся к музыкальному фольклору, уровень знания календарного, семейного фольклора и историко-этнографических событий. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Государственного бюджетного

    5 профессионально образовательного учреждения города Москвы «Воробьевы горы» по тем же параметрам в середине каждого учебного полугодия при проведении фестивалей (Капустки октябрь, Масленица март). Форма контроля наблюдение за музыкально-фольклорной деятельностью обучающихся, проявлениями активности и интереса. Кроме того, фиксируется степень участия в концертно-фестивальной деятельности и учебных выездах. Итоговая аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке и форме проведения итоговой аттестации в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении города Москвы «Воробьевы горы» в форме наблюдения за музыкально-фольклорной деятельностью обучающихся при проведении городского фестиваля-праздника «Вербное воскресение», а также анализа участия в концертно-фестивальной деятельности в течение года. По итогам освоения содержания программы, согласно Положению об аттестации обучающихся учебных групп, объединений и коллективов ГБПОУ «Воробьевы горы», вручаются удостоверения. Механизм отслеживания результатов реализации программы. Критерии результативности: интерес к музыкальному фольклору, знание календарных, семейных и историко-этнографических традиций, умение исполнять народные песни; разыгрывать народные музыкальные игры и действа, участвовать в концертно-фестивальной деятельности и учебных выездах. Оцениваемые параметры I. Интерес к музыкальному фольклору II Знание календарного, семейного фольклора и историкоэтнографических событий III. Умение исполнять народные песни. IV. Умение разыгрывать народные музыкальные игры и действа V. Умение исполнять народные танцы и хороводы Уровень и критерии оценки Минимальный уровень Приемлемый уровень Оптимальный уровень Обучающийся не выражает интереса к фольклору, не внимателен на занятиях, не проявляет желания исполнять музыкальный фольклор Не может ответить на многие вопросы Обучающийся плохо умеет исполнять народные песни: нечеткая дикция, плохая интонация, отсутствие ощущения тоники, затрудняется в воспроизведении ритма Обучающийся с трудом справляется с музыкальноигровым текстом. Обучающийся предъявляет определенный уровень интереса: достаточно внимателен на занятиях, проявляет желание исполнять музыкальный фольклор Отвечает на вопросы с подсказкой педагога. Обучающийся в достаточной мере умеет исполнять народные песни: убедительно интонирует и выговаривает слова, ощущает лад и воспроизводит ритм с поддержкой педагога Обучающийся достаточно хорошо справляется с музыкально-игровым текстом. Обучающийся демонстрирует высокий уровень интереса: активен, инициативен на занятиях, проявляет желание запевать, участвовать в хороводах, играх, народных танцах Дает развернутый, полный ответ на вопросы, использует сведения из самостоятельно проработанных источников. Обучающийся умеет исполнять народные песни: чисто интонирует и четко произносит слова, уверенно ощущает лад, точно воспроизводит ритм и метр. Обучающийся успешно справляется с музыкальноигровым текстом. Обучающийся практически не умеет исполнять народные танцы и хороводы: плохо владеет лексикой, не может передавать характер художественного образа Обучающийся умеет исполнять народные танцы и хороводы (владение лексикой и передача образа) на удовлетворительном уровне Обучающийся свободно и увлеченно исполняет народные танцы и хороводы, владеет лексикой и убедительно передает художественный образ VI.Навыки игры на Обучающийся практически Обучающийся на Обучающийся уверенно

    6 элементарных народных музыкальных инструментах. VII. Участие в концертной деятельности группы, проведении учебных выездов и экспедиций не владеет навыками игры на народных музыкальных инструментах. Обучающийся редко участвует в выездах и концертах достаточном уровне владеет навыками игры на народных музыкальных инструментах. Обучающийся периодически участвует в концертах и выездах владеет навыками игры на народных музыкальных инструментах. Обучающийся активно участвует в выездах и концертах РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Учебно-тематический план п/п Название разделов Количество часов Форы аттестации Всего Теор. Практ. 1 Введение 1 0,5 0,5 2 Осенины Беседа-опрос 3 Капустки Участие в празднике «Капустки» 4 Филипповки Участие в фестивале «Филипповки» 5 Декабрь-батюшка Опрос 6 Колядки Участие в фестивале «Играем святки» 7 Масленичная неделя Участие в празднике «Масленица» 8 Авдотья-плющиха Участие в празднике «Гукаем весну» 9 Жаворонки. 3-3 Участие в фестивале «Вербное воскресение» 10 Троица святая Участие в фестивале «Красная горка» 11 Петр-Павел летний праздник Опрос 12 Традиционное московское пение Опрос 13 Итоговое занятие 1 0,5 0,5 Участие в фестивале Всего Содержание учебно-тематического плана 1. Введение Теоретическая часть. Инструктаж по технике безопасности. Ознакомление с программой обучения. Практическая часть. Участие в прослушивании.

    7 2. Осенины. Теоретическая часть. Основы пения. Интонирование. Осенние хлопоты. Народный календарь. Музыкально-фольклорные приемы разыгрывания песни. Практическая часть. Исполнение игровых хороводов и детских песенок. Выполнение вокальных тренингов. 3. Капустки. Теоретическая часть. Традиции подготовки к зиме. Квашение капусты. Толока. Ритмический тренинг. Музыкально-фольклорные игры. Практическая часть. Исполнение игровых хороводов и детских песенок, игр и хороводов. 4. Филипповки. Теоретическая часть. Традиции: трапеза, праздник, труд в поле и дома. Песни, посвященные труду. Труд мужской и женский. Дети помощники. Метр в народной песне. Практическая часть. Участие в музыкально-фольклорных играх. Исполнение народных танцев и подвижных игр по тематике раздела. Выполнение упражнений на развитие чувства метра. 5. Декабрь-батюшка. Теоретическая часть. Дикция. Музыкально-фольклорные игры. Городской фольклорный фестиваль «Филипповки»- традиции и современность. Практическая часть. Репетиции на сцене. Подготовка к городскому фестивалю «Филипповки», исполнение детских песен и игровых хороводов. 6. Колядки. Теоретическая часть. Орфоэпия. Новогодние святочные традиции: Новый год. Рождество. Старый Новый год. Святочный новогодний период. Колядки. Практическая часть Разыгрывание колядок и хороводов. Знакомство с текстом рождественского спектакля вертепов. Участие в репетиции рождественского фестиваля вертепных театров. 7. Масленичная неделя. Теоретическая часть. Традиции масленицы: встреча, заигрыши, лакомка, широкий четверг. масленичные забавы, музыкально-фольклорные игры, заклички. Азы ансамблевого пения. Практическая часть. Исполнение музыкально-фольклорных игр. Исполнение масленичных игр, закличек. Разыгрывание народного театра Петрушки. Подготовка и участие в городском празднике «Масленица». 8. Авдотья-плющиха. Теоретическая часть. Высокая певческая форманта. Весенние народные традиции, встреча птиц. Практическая часть. Подыгрывание на колокольчиках. Разучивание песенного и хореографического весеннего репертуара. Исполнение масленичных и весенних песен и игр, хороводов. Изготовление традиционного весеннего печенья «жаворонки». 9. Жаворонки. Теоретическая часть. Высокое интонирование. Действо «Встреча птиц». Музыка весны: особенности репертуара, звука. Значение времени и места исполнения весенних закличек. Практическая часть. Участие в подготовке и проведении фольклорного фестиваля «Вербное воскресение». Репетиции на сцене. Исполнение песен,

    8 хороводов, игровых действ в рамках городского фольклорного фестиваля «Вербное воскресение» 10. Троица святая Теоретическая часть. Разнообразие игр: игры с яйцами, подвижные игры, игры в кругу. Хороводы с разыгрыванием движения. Хороводы орнаментальные и игровые. Их смысл и эстетика исполнения. Ритмический тренинг. Практическая часть. Разыгрывание игровых хороводов. Исполнение весеннелетнего репертуара по программе. Хождение по «дворам» с украшенной троицкой березкой. 11. Петр-Павел летний праздник. Теоретическая часть. Специфика летнего музыкального материала. Летние праздники народного календаря. Петр-Павел макушка лета. Песни, скороговорки. Летние хороводы. Практическая часть. Исполнение нового репертуара. 12. Традиционное московское пение. Теоретическая часть. Характерные черты московской певческой традиции. Песни, песенки, потешки. Азы региональной диалектики. Практическая часть. Прослушивание и анализ экспедиционного фольклорноэтнографического материала. Исполнение Московского репертуара. 13. Итоговое занятие Теоретическая часть. Подведение итогов. Вручение свидетельств. Практическая часть. Концерт. РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Учебно-методическое обеспечение программы Основная форма организации образовательной деятельности — комплексное музыкально-фольклорное занятие. Кроме того, организуются встречи, вечерки, экспедиции, диспуты, беседы, конференции, экскурсии, выезды, проводятся репетиции, концерты и др. Образовательный процесс обеспечивается следующими дидактическими материалами: 1. Набор духовых музыкальных инструментов ручной работы: кугиклы, калюки, свирели. 2. Учебно-методическое пособие Е.Г. Боронина «Уроки фольклора для детей» М, стр. 3. Е.Г. Боронина. Воспитание детей средствами традиционной народной культуры. Дидактические материалы. М, МГДД(Ю)Т, стр. Введение индивидуально-групповых занятий по пению, игре на народных инструментах, хореографией диктуется сложностью освоения локальной (Московской) музыкальной традиции, необходимостью корректировки обучения и выработки собственного исполнительского почерка обучающегося, а также необходимостью подготовки к выступлениям на фестивалях, конкурсах, телевидении и проч. Педагогический процесс приобщения к традиционной народной культуре средствами музыкального фольклора выстроен как последовательность воспитательно-развивающих занятий, основывающихся на народных традициях и

    9 активно включенных в социальную действительность. Важнейшее направление реализации программы — реконструкция музыкальной певческо-танцевальной традиции Московской области. Задача реконструкции традиционной культуры, подготовки исследований по вопросам краеведения, фольклористики, культурологии определяют необходимость введения занятий по этнографии, расшифровке и обобщению записей фольклорных экспедиций. Обучение по всем разделам программы предусматривает следующие виды музыкально-фольклорной деятельности: Слушание. Музыкальнофольклорные игры. Учебно-методическое обеспечение Тема Формы занятия 1 Введение Комплексное музыкальнофольклорное занятие 2 Осенины. Репетиция Интонирован ие 3 Капустки. Ритмический тренинг. 4 Филипповки. Метр в народной песне. 5 Декабрьбатюшка. Дикция. 6 Колядки. Орфоэпия. Разыгрывани е колядок и хороводов. 7 Масленичная неделя. Азы ансамблевого пения. 8 Авдотьяплющиха. Подыгрывани е колокольчика х Комплексное музыкальнофольклорное занятие Комплексное музыкальнофольклорное занятие Репетиция Репетиция Прослушиван ие Народные костюмы Комплексное музыкальнофольклорное занятие Приемы, методы Беседа, объяснение, показ. Практическая работа Беседа, объяснение, показ. Беседа, объяснение, показ. Практическая работа Практическая работа Практическая работа Беседа, объяснение, показ. Дидактический материал, техническое оснащение Форма подведения итогов Видеоматериал Игра, опрос, анализ исполнения Прослушивание Народные костюмы Этнопредметы быта, учебные тетради Этнопредметы быта, учебные тетради Прослушивание Народные костюмы Прослушивание Народные костюмы Прослушивание Народные костюмы Этнопредметы быта, учебные тетради Концерт Фестиваль Игра, опрос, анализ исполнения Фестиваль Концерт Игра, опрос, анализ исполнения Игра, опрос, анализ исполнения

    10 9 Жаворонки. Действо «Встреча птиц». 10 Троица святая Действо с украшенной троицкой березкой. 11 Петр-Павел летний праздник. Летние хороводы. 12 Московское пение. Песенки, потешки. Азы диалектики. 13 Итоговое занятие Комплексное музыкальнофольклорное занятие Репетиции Репетиции Комплексное музыкальнофольклорное занятие Концерт Беседа, объяснение, показ. Практическая работа Практическая работа Беседа, объяснение, показ. Практическая работа Этнопредметы быта, учебная литература Прослушивание Народные костюмы Прослушивание Народные костюмы Прослушивание Народные костюмы Видеоматериал Игра, опрос, анализ исполнения Фестиваль Фестиваль Игра, опрос, анализ исполнения Концерт Материально-технические условия реализации программы Для успешной реализации программы необходимы: 1. Помещение для занятий: — хорошо проветриваемого помещения не менее 30 кв. м с хорошим полом (для занятий хореографией). 2. Оборудование: — магнитола с USB портом, возможностью воспроизведения CD/MP3 дисков; — музыкальные колонки; — видеопроектор; — экран для видеопроектора; — переносной компьютер-notebook; 3. Расходные материалы: — ткани; — бумага; — ленты для рукоделия и др.; — сарафаны и рубашки народные; — бусы, гайтаны, пояса, платки для народных костюмов. Учебно-информационное обеспечение программы Нормативно-правовые акты и документы: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2019 г р);

    11 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2019 г. 1008); 4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2019 г ; 5. СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2019 г. 41); 6. Приказ Департамента образования города Москвы от г. 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в году»; 7. Приказ Департамента образования города Москвы от г «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2019 г. 922»; 8. Устав Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Воробьевы горы»; 9. Положение о порядке разработки и реализации дополнительной общеразвивающей программы Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Воробьевы горы» (утверждено Приказом ГБПОУ «Воробьевы горы» от 25 апреля 2019 г. 851); 10. Приказ ГБПОУ «Воробьевы горы» от 11 апреля 2017 г. 11-Н «О внесении изменений в приказ ГБПОУ «Воробьевы горы» от «Об утверждении Положения о порядке разработки и реализации дополнительной общеразвивающей программы Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Воробьевы горы». 11. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Государственного бюджетного профессионально образовательного учреждения города Москвы «Воробьевы горы» (утверждено Приказом ГБПОУ «Воробьевы горы» от 19 июля 2019 г. 1741). 12. Положение о порядке и форме проведения итоговой аттестации в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении города Москвы «Воробьевы горы» (утверждено Приказом ГБПОУ «Воробьевы горы» от 12 мая 2019 г. 994). 13. Приказ ГБПОУ «Воробьевы горы» от 01 июля 2019 г «Об утверждении и введении в действие бланков документов установленного образца о квалификации и об обучении в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении города Москвы «Воробьевы горы». Списки рекомендуемой литературы для педагогов: 1. Боронина Е.Г. Методика работы с детским фольклорным коллективом: Учебно-методическое пособие. М., Боронина Е.Г. Уроки музыкального фольклора для детей: Учебнометодическое пособие. М.,

    12 3. Боронина Е. Оберег комплексная программа развития детей средствами музыкального фольклора // Фольклор-музыка-театр. Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками. М., Величкина О., Иванов А., Краснопевцева Л. Мир детства в традиционной культуре. М., Виноградов Г.С. Страна детей. Избранные труды из этнографии детства. / Детский фольклор «Историческое наследие». СПб., Гилярова Н.Н. Детский фольклор Рязанской области. Рязань, Громыко М.М. Мир русской деревни. М., Детский фольклор / сост. М.Ю. Новицкая. М., Климов А. Основы русского народного танца. М., Круглов Ю.Г. Русский фольклор. Книга для учителя. М., Мельник Е.И. Детский фольклор Каргопольского Обозерья. М., Музыкальный фольклор и дети. / Сост. Л.В. Шаминой. М., Народное музыкальное творчество: Учебник / Отв. ред. О.А Пашина. СПб., Науменко Г. Дождик, дождик, перестань. М., Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания сквозь призму истории. СПб., Некрылова А.Ф. Русские народные праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII- начало XX веков. СПб., Новицкая М.Ю. Программа «Мир народной культуры» в начальной школе /Живая старина, С Русские дети: Основы народной педагогики. Иллюстрированная энциклопедия / Авт.: Д.А. Баранов, О.Г. Баранова и др. СПб., Русские народные загадки. / Сост. О.Н. Говоркова, Ю.Г. Круглов. М., Савушкина Н.И. Русский народный театр. М., Сидит Дрема. Сборник русских народных песен Алтая для детских народных вокальных ансамблей / Сост. В. Щуров. М., Суровяк Л.В. Школа этнической социализации детей раннего возраста. Методическое пособие. Новосибирск, Традиционные праздники в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие / Е.И. Якубовская, Н.В. Еремина и др. СПб., Фольклорный театр. М., Хрестоматия сибирской русской народной песни. Детский народный календарь. /Сост.: Байтуганов В.И., Мартынова Т.Ю. Новосибирск, Чередникова М.П. «Голос детства из дальней дали» (Игра, магия, миф в детской культуре) /Сост. В.Ф. Шевченко. М., Шангина И.И. Русские девушки. СПб., Этнокультурное образование. Программно-методический комплект 1-11 кл.: Пособие для учителя / Сост., ред., вступ. ст. Н.П. Лабзенко. Екатеринбург, для обучающихся: 1. Боронина Е. Старый и малый // Вестник Российского фольклорного союза Боронина Е. Субботинские проходочки // Вестник Российского фольклорного союза, С. 8-13; 2. С

    13 3. Боронина Е. Щедрый вечер //Дошкольное воспитание, С Дайн Г.Л. Детский народный календарь. Приметы, поверья, игры, рецепты, рукоделие. М., Детский фольклор. Частушки. Серия «Фольклорные сокровища московской земли. Т.4. / Сост. Т.М. Ананичева, Е.Г. Боронина, А.Н. Мартынова и др. М., Гилярова Н.Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству (1-2 год обучения). М., Науменко Г. М. От Рождества до Покрова. Народные духовные песни. М., Науменко Г.М. Русские народные сказки, прибаутки, загадки с напевами. М.; Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля 1-4 кл. М., Парадовская. Г. От Рождества до Святой Пасхи. /Репертуарное пособие по народному календарю Вологодской области. Вологда, Поэзия детства: Русское народное творчество для детей /Сост., вступ.ст. и примеч. В.И. Ереминой; Отв. Ред. В.И. Жекулина. СПб., Путилов Б.Н. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. СПб., Слепцова И.С., Морозов И.А. Не робей, воробей! М., Свет Рождества Христова. Сборник рождественских рассказов, стихов и песнопений. М., Шергин Б. Веселье сердечное: Сказки и поморские сказания. М., Интернет-ресурсы: 1. Портал этнографического музея 2. Этнография народов России Этнография России Этнографический архив Фольклор и постфольклор: структура, типология и семиотика — Infoliolib/info/philol/putilov/1.html; Примерный репертуар Тема Осенины. Интонирование Капустки. Ритмический тренинг. Филипповки. Метр в народной песне. Декабрь-батюшка. Дикция. Колядки. Орфоэпия. Разыгрывание колядок и хороводов. Масленичная неделя. Азы ансамблевого Репертуар «Как летал раек», «Осень, осень», «Поля пожали». Подвижные игры. Детские хороводы Капустки. Осенинные песни. «Осень, на порог». Потешки сказка с напевами «Репка», «Летели две птички» — игровой хоровод, подвижные игры и хороводы Детские игры и хороводы. «Во саду ли, в огороде» — игровой хоровод Игровые хороводы, детские песенки «Жил я у пана» Колядки, новогодние песенки, рацейки. Считалки, скороговорки. Сценки ряженых. Детские колядки; игровой детский фольклор: «Кривой петух», «Коршун», «Воробышек ты маленький». Игровые хороводы «Наши деточки в кругу», «Утка шла по бережку». Масленичный репертуар: «Маслена, куда ты идешь», «Цынзы-брынзы», «Блинами объедаются».

    14 пения. Авдотья-плющиха. Подыгрывание колокольчиках Жаворонки. Действо «Встреча птиц». Троица святая Действо с украшенной троицкой березкой. Петр-Павел летний праздник. Летние хороводы. Московское пение. Песенки, потешки. Азы диалектики. Весенние песенки и заклички; «Кулик самород», «Жавороночкиперепелочки», «Подай, Боже, ключик» Гуканне весны, детские заклички солнышку, весне; песенки, игры: «Ручеек», «Гори ясно» Егорьевские песенки, припевки. Сказки с напевами «бычок соломенный бочок», «Заяц и лиса». Весенне-летние хороводы. Детские песенки и потешки Летние игры и хороводы. Репертуар: «Не будите нашу молоду», «Виноград во саду растет» «Московские этнозаписи: «То-то гость, то-то дорогой», «Богородица Богу молится», «Во поле рябина», «Жил я у пана» Кадровое обеспечение программы Программа «Оберег». Первая ступень» реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим профессиональное образование и постоянно повышающим уровень профессионального мастерства. Для успешной реализации программы желательно привлечение концертмейстера.

    Программа Оберег Боронина Скачать

    Рабочая программа по теме: Анализ парциальных программ по музыкальному воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях . Процесс обучения детей, находящихся на домашнем воспитании, не поддается четкой характеристике и анализу, поэтому мы будем рассматривать процесс обучения и воспитания в условиях дошкольных учреждений: детского сада, где существуют жесткий регламент и стандарт. Детский сад имеет определенное количество групп для детей, как правило, от трех до семи лет.

    Читать работу online по теме: тесты для муз.рук. Раздел вариативной программы Борониной Л. Скачать Готовое Резюме На Работу В Казахстане. В рабочей программе «Музыкальная мозаика» определены.

    Сады, имеющие одну или несколько групп раннего возраста называются «ясли- сад», иные, полностью ориентированные на возраст до трех лет – ясли. Скачать Огэ По Литературе 2019. Поскольку нас интересует образовательный процесс детей раннего возраста, в дальнейшем мы будем рассматривать все дошкольные образовательные учреждения, где существуют группы раннего возраста, обозначая их сокращенной аббревиатурой ДОУ.

    Существует определенный стандарт и требования к дошкольному образованию. До 1. 98. 9 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1. 99. 9, а затем в 2. Министерством образования РФ. В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ. Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения: Детский сад; Детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.); Детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений; Детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.); Центр развития ребенка – сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

    Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько. В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое. Таким образом: комплексные или общеразвивающие — это программы, включающие все основные направления воспитательно- образовательной работы ДОУ.

    Описание, Тхэквондо: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ. Описание, Разработана на основе программы «Оберег» Е.Г.Борониной. Фольклорно-этнографическая студия на Воробьёвых горах «Оберег» руководитель — Елена Германовна Боронина, кандидат педагогичеких наук. Авторская программа «Музыка традиции: пение, танец, театр. Подборка народных инструментальных наигрышей с активными ссылками для скачивания. Автором опыта были изучены парциальные программы, целью которых. Хазовой «Оберег» Е.Г. Эти программы предусматривают . Рефераты, скачать реферат, современные рефераты, реферат на тему, рефераты. Программа «Оберег» (автор — Е.Г. Боронина) акцентирует внимание на. В 1991 году опубликована программа курса лекций Л.И. Боровикова . По замыслу автора, в программе «Добрый мир» сохраняется. Андрианов; «Оберег», автор Е. Боронина; . Программа предназначена для музыкальных руководителей. Тарасовой), «Оберег» (Л.

    Боронина Е.Г. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. Программы по музыкальному воспитанию в ДОУ. Программа «Оберег» Е. Борониной 2003 года предназначена для .

    Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач. По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы. Эти программы и будут рассмотрены в рамках данной статьи. Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться «Росинка».

    Она нацелена на разностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Скачать Программу Для Записи Экрана Компьютера. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О.

    Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально- ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Вот по таким признакам мы разделили все существующие и используемые в настоящее время специализированные программы по эстетическому в общем и музыкальному в частности развитию. Наиболее полно проанализированы те программы, которые адресованы детям раннего возраста. В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. Ветлугиной, изданной в 1. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности.

    Это достигается через музыкальную деятельность детей. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально — образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий – фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и индивидуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

    Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества. В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т. Ветлугиной строится на произведениях советских композиторов — классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.

    В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок — упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре». Музыкально- ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ.

    Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами. Для исполнения оркестром Н. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике.

    В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки. Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду». Пособие состоит из трех разделов, где последовательно освещаются следующие вопросы: общая характеристика музыкального воспитания; определение задач и содержания музыкального воспитания; виды музыкальной деятельности; развитие музыкальности у ребенка; формы организации музыкальной деятельности детей; музыкальные занятия; самостоятельная музыкальная деятельность детей; музыка в повседневной жизни детского сада; праздники и развлечения; методика музыкального воспитания в различных возрастных группах. Группы раннего и младшего дошкольного возраста; Средняя группа; Старшая группа; Подготовительная к школе группа; Очень показательным в пособии Н.

    Анализ парциальных программ музыкального развития

    В современных условиях развития общества, модернизации воспитательно-образовательного процесса в России особую актуальность приобретает работа не только в школах, но и в начальных звеньях системы. Процесс обучения детей, находящихся на домашнем воспитании, не поддается четкой характеристике и анализу, поэтому мы будем рассматривать процесс обучения и воспитания в условиях дошкольных учреждений: детского сада, где существуют жесткий регламент и стандарт.

    Детский сад имеет определенное количество групп для детей, как правило, от трех до семи лет. Сады, имеющие одну или несколько групп раннего возраста называются «ясли-сад», иные, полностью ориентированные на возраст до трех лет – ясли. Поскольку нас интересует образовательный процесс детей раннего возраста, в дальнейшем мы будем рассматривать все дошкольные образовательные учреждения, где существуют группы раннего возраста, обозначая их сокращенной аббревиатурой ДОУ.

    Существует определенный стандарт и требования к дошкольному образованию. До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1999, а затем в 2002, 2004 годах были изданы каталоги – перечни программ и учебно-методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.

    В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ.

    Выбор программ, как правило, часто зависит от вида дошкольного учреждения:

  • Детский сад;
  • Детский сад с приоритетным направлением (интеллектуальным, эстетическим, физическим и др.);
  • Детский сад компенсирующего вида с осуществлением коррекции физических и психических отклонений;
  • Детский сад комбинированного вида, складывающийся из различного сочетания групп: компенсирующие, общеразвивающие и др.);
  • Центр развития ребенка – сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
  • Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько.

    В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое.

    Таким образом: комплексные или общеразвивающие — это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.

    Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач.

    По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы. Эти программы и будут рассмотрены в рамках данной статьи.

    Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться «Росинка». Она нацелена на разностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. «Красота – радость – творчество», «Синтез» – это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной. Вот по таким признакам мы разделили все существующие и используемые в настоящее время специализированные программы по эстетическому в общем и музыкальному в частности развитию. Наиболее полно проанализированы те программы, которые адресованы детям раннего возраста.

    В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н. А. Ветлугиной, изданной в 1981году.

    Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Н. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально — образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий – фронтальные (со всей группой), небольшими подгруппами и индивидуальные. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

    В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.

    Главная цель программы — овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах.

    Репертуар по слушанию музыки в программе Н. А. Ветлугиной строится на произведениях советских композиторов — классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать различные наглядные пособия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д., но репертуар по слушанию не выписан и точно не определен.

    В разделе «Пение на музыкальных занятиях» акцентируется внимание на использовании попевок — упражнений, многократное повторение которых развивает правильность и чистоту интонирования. Н. А. Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном букваре».

    Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами.

    Для исполнения оркестром Н. А. Ветлугина рекомендует использовать произведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В процессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навыки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроение, своё чувствование музыки.

    Было издано и методическое пособие Н. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду». Пособие состоит из трех разделов, где последовательно освещаются следующие вопросы:

    • общая характеристика музыкального воспитания;
    • определение задач и содержания музыкального воспитания;
    • виды музыкальной деятельности;
    • развитие музыкальности у ребенка;
    • формы организации музыкальной деятельности детей;
    • музыкальные занятия;
    • самостоятельная музыкальная деятельность детей;
    • музыка в повседневной жизни детского сада;
    • праздники и развлечения;
    • методика музыкального воспитания в различных возрастных группах.
      • Группы раннего и младшего дошкольного возраста;
      • Средняя группа;
      • Старшая группа;
      • Подготовительная к школе группа;

      Очень показательным в пособии Н. Ветлугиной является наличие схемы «Планирование музыкального репертуара», где наглядно показано распределение учебного материала в одном квартале (с сентября по ноябрь). В схеме представлен материал, но не построение занятия, предполагается, что педагог самостоятельно выбирает то вариант, который ему больше подходит для того или иного периода обучения. В тоже время формы занятий ограничены только тремя видами: фронтальные, по подгруппам, индивидуальные, поскольку имеют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей: пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки.

      Есть определенные недостатки, которые выявились в процессе реализации данной программы: нецелесообразность обучения абсолютной нотации, ограниченность музыкального репертуара для слушания музыки. Вероятно, поэтому данная программа в настоящее время используется мало, то ли считаясь «устаревшей», то ли под натиском новых более узко направленных современных программ.

      В настоящее время существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, для педагогов существует возможность остановить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и эстетического развития детей.

      В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно-эстетическому воспитанию. Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 – 10 лет), «Синтез искусств в эстетическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешествие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматургии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- творчество – дети».

      Несмотря на то, что программа общеэстетического развития дошкольного воспитания РОСИНКА авторов Куцаковой Л. В. и Мерзляковой С. И. рассчитана на детей от трех лет, она представляет определенный интерес и для нас. Основные положения программы: «раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений» [11;7], должны активно использоваться с раннего возраста.

      Название складывается из первых букв определений, характеризующих качества ребенка: развитый, образованный, самостоятельный, инициативный, неповторимый, культурный, активно-творческий. РОСИНКА – это педагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от 3до 7 лет. Это комплекс программ по физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников [11;3] Музыкальной деятельности посвящен достаточно объемный раздел, где выписаны основные задачи по музыкальной деятельности в саду.

      Программа нацеливает педагогов на организацию детской поисковой деятельности, так как именно детское творчество проявляется в процессе поиска, поскольку так «развивается природная любознательность ребят, формируется активное отношение к окружающему, обогащается их жизненный опыт» [11;8]. Эти положения уместно отнести и к раннему возрасту, поскольку именно эксперимент и поиск – основа детской деятельности (Н. Поддъяков).

      Так музыка, художественное слово помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искусства и настроение живой природы. Характер музыки побуждает детей искать возможности передачи эмоционального состояния самостоятельно, через пластику, интонацию, танец, а затем отображать в своей художественно-практической деятельности – в рисовании, лепке, художественном труде. «Все это позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств» [11;9]. В программе привлекает внимание обилие циклограмм и схем, отражающих формы музыкальной деятельности, виды музыкальных занятий; в приложении даны примерные конспекты различных занятий и праздников, развлечений. В каждой возрастной группе выделены разделы, посвященные видам музыкальной деятельности, определены задачи музыкального развития и даны общие рекомендации. Музыкальный репертуар не выписан, поскольку авторы подчеркивают, что педагогу легче самостоятельно проявить инициативу в подборе репертуара. К сожалению, данная программа не рассматривает ранний возраст.

      Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной, исправленная и дополненная вышла в 2002 году.

      В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество. Таким образом, основная цель данной программы: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

      Содержание программы реализуется в следующих разделах:

    • Искусство в жизни ребенка.
    • Эстетическая развивающая среда.
    • Красота природы.
    • Знакомство с архитектурой.
    • Литература.
    • Изобразительная деятельность.
    • Музыкальная деятельность.
    • Досуг и творчество.
    • Творчество.
    • Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

      Авторы подчеркивают свои основные принципы такие как «принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста» (с.4).

      В разделе «Музыкальная деятельность» выписаны задачи музыкального образования и воспитания детей, которые включают:

    • развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
    • развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии).
    • воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
    • развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;
    • приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
    • формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге
    • В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых результатах, в процессе обучения по данной программе.

      К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:

    • эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость;
    • внимательно слушает ее;
    • может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях — интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;
    • слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы;
    • определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется;
    • может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;
    • занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий;
    • поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
    • способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом ;
    • держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;
    • овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм. [10;70].
    • Заметим, что эти результаты вполне достижимы, в отличие от тех, которые определены в комплексной программе «Детство».

      Что же касается предлагаемого авторами репертуара, то в целом четко прослеживается перекличка с разделом «Музыкальное воспитание» программы под редакцией М. Васильевой, где автором также является М. Зацепина.

      Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Оберег» (от 2 до 7лет), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Музыкальная народная культура» (от 4 до 10лет), «Горенка» (от 4 – 7лет).

      Программа «Оберег» Е. Г. Борониной 2003 года предназначена для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом ознакомления с музыкальным народным творчеством, поскольку изучение музыкального фольклора в единой системе не планируется вообще. Содержание программы рассматривается в двух разделах: народоведение и музыкальный фольклор. Раздел «Народоведение» содержит три темы: народный календарь, обычаи и обряды; быт и уклад жизни; жанры литературного фольклора. Раздел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах, народный театр.

      Содержание программы реализуется в трех подпрограммах:

    • Гуленьки (от 2 до 3 лет) – введение в мир фольклора, где основными видами деятельности являются слушание-восприятие, игры (музыкальные и словесные) и пение (подпевание взрослым).
    • Теремок (от 3 до 5 лет) – знакомство с основами народной культуры: изучение народного календаря. Практический материал программы имеет четыре раздела в соответствии с календарем и имеет четыре раздела – по каждому времени года. Изучаются также: тема дома и домашнего уюта, народный костюм, элементарные игровые хороводы и пляски, игра на детских музыкальных инструментах.
    • Беседушка (от 5 до 7 лет) содержит обширный этнографический и музыкальный материал и направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Серьезное внимание уделяется детскому пению и овладению умения импровизации на народных музыкальных инструментах.
    • Данная программа в настоящее время очень активно используется многими ДОУ, а также различными коллективами и кружками дополнительного образования. Но поскольку, фольклор не является нашей целью, то более подробно мы не будем анализировать эти программы.

      Особое место в настоящее время занимают специальные программы музыкального развития: «Гармония», «Синтез» (от 4 до 7 лет), «Камертон» (от 0 до 7лет), «Малыш» (от 2 до 3 лет), «Ладушки» (от 3 до 7лет).

      Две программы: «Гармония» и «Синтез» ориентированы на средний и старший дошкольный возраст, а потому единственное пожелание авторам, продолжить разработку программ для всех возрастов, чтобы целостность и преемственность обучения не нарушалась, чтобы к 4 годам, ребята были подготовлены и к восприятию музыки, и умению отображать ее характер через пластику, вокальную импровизацию или речь.

      Программа «Гармония» для старшего дошкольного возраста К. Л. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К. Л. Тарасовой.

      В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.

      Цель программы — общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.

      Программа «Синтез» К. В. Тарасовой, М. Л. Петровой, Т. Г. Рубан и др. интересна тем, что ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства — опера и балет.

      Программа «Камертон» Э. П. Костиной 2004 года, представляет для нас больший интерес, поскольку охватывает ранний возраст, а также тесно переплетается с комплексной программой развития «Кроха».

      Цель программы – разностороннее и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до семи лет, соответствующее их возрастным возможностям.

      Она разработана на основе теоретических положений отечественной школы музыкального воспитания дошкольников, основоположником которой признанно в России считается Н. А. Ветлугина. Это теоретические положения о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников; о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспитании.

      В программе учтены и представлены «современные требования к образовательной программе, а именно:

    • она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое и системное развитие музыкальности каждого ребенка;
    • заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми;
    • учтен оздоровительный компонент; содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка [4,5;4].
    • Данная программа представлена в виде семи разделов – ступеней развития, охватывающих весь дошкольный период от рождения до семи лет.

      В каждой возрастной ступеньке выделены основные разделы: характеристика возрастных возможностей, с подразделением на общее и музыкальное развитие, задачи и показатели развития. Помимо этого даны рекомендации, адресованные родителям, при использовании программы в домашних условиях. Автор, выписывая определенный репертуар для освоения детьми, в то же время говорит о праве выбора репертуара. Системный подход в выборе изучаемого репертуара дает возможность логично и последовательно усложнять музыкально-художественные образы в произведениях для слушания. Примечательно, что автор выписывает репертуар на каждой ступени развития, классифицируя его по темам. На третьем году развития (третьей ступени образования) выделяются следующие темы: мир ребенка; мир природы; мир животных и птиц; мир игрушек. Э. П. Костина опирается на большой выбор детского репертуара советских композиторов, и композиторов XIX столетия, частично используя обработки народных мелодий. Большое количество музыкальных произведений, подобранных по типу тождества и контраста, позволяет ребятам с помощью учителя все более внимательно прислушиваться к отличиям в сходных по настроению пьесах.

      С четвертой ступени добавляются такие темы как: предметный мир, рукотворный мир, мир сверстников и взрослых. Что же касается реализации данной программы, то автор отсылает нас к учебному пособию О. П. Радыновой, А. И. Катинене, М. А. Палавандишвили «Методика музыкального воспитания» (М., 1994).

      Возможно, именно отсутствие разработанных поурочных планов или примерных конспектов занятий не дает возможности педагогам более широко применять данную программу на практике. Что касается предлагаемого репертуара, то, конечно, бросается в глаза ограниченное количество классической музыки при развернутом репертуаре детской музыки советских композиторов. Определенную трудность для педагога будет представлять поиск данного музыкального материала, поскольку автор не ограничивается произведениями, используемыми во всех программах.

      Программа «Малыш» В. А. Петровой предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Издано и методическое пособие «Музыка – малышам». В пособии три раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей определенного возраста. Первый – детям младенческого возраста (первый год жизни), второй и третий – музыкальному воспитанию детей второго и третьего года жизни.

      В каждом разделе определены:

    • Характеристика возрастных особенностей;
    • Задачи развития;
    • Содержание и условия педагогической работы;
    • Примерный музыкальный репертуар.
    • Музыкальный материал первых двух разделов включает слушание музыки, песни, музыкально-двигательный показ, пляски и игры. Автором большинства из них является Т. Бабаджан. [13,6]. Ее работа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста особенно ценна, так как проходила совместно с ведущими специалистами (психологами, врачами, методистами, педагогами, группой актива музыкальных руководителей) и является образцом для всего последующего музыкального материала, разработанного и предложенного другими музыкальными руководителями, еще

      В третьем разделе, посвященному музыкальному воспитанию детей третьего года жизни, более подробно освещены все стороны музыкального воспитания детей и шире представлен музыкальный материал, даются методические советы и рекомендации музыкальным руководителям. В конце третьего раздела есть подраздел «На заметку музыкальному руководителю» о часто встречающихся в работе ошибках.

      В данное пособие включен музыкальный материал советских композиторов, построенных по принципу тождества и контраста, например: «Зайчик» Г. Фрида, «Зайка» Е. Тиличеевой, «Зайчики бегут по лесу» А. Гречанинова; «Зайцы» Е. Тиличеевой. К программе «Малыш» автором разработаны 24 дополнительных занятия по слушанию классической музыки и сделана подборка из 54 произведений. Очень важно, что произведения подобраны по принципу тематического контраста, использованы как программные, так и непрограммные сочинения различных композиторов: от Ж.-Ф. Рамо и И.С. Баха до Д. Шостаковича и Г. Свиридова.

      Данную программу «Малыш» в качестве дополнительной используют сады, работающие по комплексной программе «Истоки».

      Программа «Ладушки» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой ориентирована на возраст от трех лет. Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки [6,4], целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем [6,5].

      Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).

      Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:

    • музыкально-ритмическое движение;
    • развитие чувства ритма, музицирование;
    • пальчиковая гимнастика;
    • слушание музыки;
    • распевание, пение;
    • пляски, игры, хороводы.
    • Авторами также разработаны другие пособия. Серия «Ладушки» состоит из:

    • Праздники в детском саду;
    • Игры, аттракционы, сюрпризы;
    • Топ-топ, каблучок (танцы в детском саду),
    • Музыка и чудеса (развитие музыкальной фантазии);
    • «Как у наших у ворот» (русские песни в детском саду);
    • «Левой-правой!» (марши в детском саду);
    • Развитие чувства ритма;
    • Ансамбль ложкарей в детском саду;
    • Оркестр в детском саду;
    • Вечера развлечений;
    • Слушание музыки в детском саду;
    • Комплексные занятия;
    • Спортивные вечера развлечений в детском саду;
    • Играем в театр;
    • Колыбельные песни.
    • Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также поурочные конспекты для младшей и средней групп, выпущенные в 2007 году. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей, то есть одно занятие в младшей группе длится 15 минут. Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки».

      В списке используемой литературы мы находим самые употребляемые сборники прошлых лет, которые в настоящее время можно достать только в личных библиотеках педагогов. Именно поэтому актуально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный материал, более того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность музыкальному руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с прослушиванием записи. К сожалению, пока не издана программа по раннему возрасту, но большинство упражнений по всем разделам из программы для младшей группы уместно использовать и в работе с малышами.

      Отдельным видам детской музыкальной деятельности посвящены программы: «Элементарное музицирование с дошкольниками» (от 5 до 7 лет), «Играем в оркестре по слуху» (от 5 до 7 лет), «Оркестр в детском саду» (от 4 до 7лет), «Ритмическая мозаика» (от 3 до 9лет), «Топ-хлоп, малыши» (от 2 до 3 лет), «Музыкальные шедевры» (от 3 до 7лет).

      Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, 1999 года ориентирована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки.

      Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма). Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

    • музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
    • песня, танец, марш;
    • музыка рассказывает о животных и птицах;
    • природа и музыка;
    • сказка в музыке;
    • музыкальные инструменты и игрушки
    • В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

      По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры». В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический. Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей» [17, 23]. Нам видится, вполне вероятным адаптировать данную программу и для раннего возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку.

      Еще одна программа петербуржцев Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной «Топ, хлоп, малыши». Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.

      Цель программы – воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообразия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар лежащий в основе – это пляски, песни с движением или игры с движением советских авторов Е. Тиличеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцевой и других. Программа состоит из трех частей: содержание работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным и словесным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родителями, на основе изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (С.Д.Руднева). Но недостаток, который влияет на общее впечатление — некорректная запись музыки на аудиодиск. Недопустимо детей раннего возраста приучать к искусственному звуку, с жесткими битами ритм-секции и тяжелыми басами. Это портит слух, это раздражает нервную систему.

      Пожалуй, наиболее интересной новацией является привлечение родителей к участию в детских праздников, поэтому программа может являться большим подспорьем для музыкального руководителя.

      В целом, программа «Топ, хлоп, малыши» представляет собой переработанную, адаптированную к раннему возрасту программу на основе программы Н. А. Ветлугиной. Кардинально нового материала в содержании программы мы не обнаружили.

      Итак, все специализированные программы, так или иначе освещающие проблемы музыкального развития, можно теперь разделить по возрастному критерию. Мы обращаем внимание на то, что только 4 программы обращаются к раннему возрасту: программа Н. А. Ветлугиной, «Камертон» Э. П. Костиной, «Малыш» В. А. Петровой и программа, которая рассматривает только один вид музыкально-ритмическую деятельность «Топ, хлоп, малыши» Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной.

      Все программы пересекаются в определении репертуара для детей раннего возраста в пении и подпевании, в музыкально-ритмических движениях, танцах и играх. Большая свобода наблюдается при подборе репертуара по слушанию музыки. К сожалению, только в программе «Малыш» слушание классической музыки выделяется в самостоятельный раздел, автор отделяет это слушание от слушания песен и рассказов с иллюстрациями. Из всех парциальных программ лишь «Малыш» и «Камертон» имеют выписанный репертуар по слушанию музыки. Из комплексных, мы назовем программы под редакцией М. Васильевой и «Истоки».

      В целом вырисовывается, что основные пробелы в музыкальном воспитании детей происходят не из-за недоброкачественности и формальности программ, а формализме педагогов, нежеланию глубоко и полно проработать предлагаемый материал. Естественно, что 10 минутные занятия, а именно столько длится занятие в первой младшей группе по требованию СЭС, никак не восполняют потребность детей в музыкальном общении. Порой наблюдается и перекос в самих занятиях, когда акцент делается на те виды музыкальной деятельности, которые нравятся музыкальному руководителю, которые нужны для оформления праздника: пение, подпевание и музыкально-ритмические упражнения, пляски. Пренебрежение педагогами рекомендациями программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях. Только при соблюдении всех требований к занятиям по программам, а также введению дополнительных занятий, у малышей будут проявляться и развиваться основные музыкальные способности, формироваться эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни.

      Думается, что на сегодняшний момент, необходимо совершенствовать музыкальное воспитание дошкольников не посредством создания новых программ, методик, а придерживаясь уже существующего материала, максимально погружаться в него.

      1. Боронина, Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
      2. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
      3. Дзержинская, И. Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 — 160c., нот.
      4. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – М.: Просвещение, 2004,. – 223с.- ISBN 5-09-014666-7.
      5. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223с.- ISBN 5-09-014666-7
      6. Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999, — 60с.
      7. Князева О. Л., Маханева, М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
      8. Коренева, Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
      9. Коренева, Т. Ф., «Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
      10. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. [Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б.], испр. и доп. М.,2002.
      11. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).ISBN 5-691-00920-6
      12. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. Пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
      13. Петрова, В. А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.
      14. Петрова, В. А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
      15. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
      16. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений./ Сост. О. А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 2000. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
      17. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.) ISBN 5-296-00136-2, ISBN 5-296-00007-2
      18. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
      19. Тарасова, К. В., Рубан, Т. Г., Дети слушают музыку/ методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки/. М.: Мозаика-синтез, 2001, — 128с.
      20. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (воспитание и доп. образование детей)
      21. Программа по музыке
      22. Список специализированных (парциальных) программ, рекомендованных Министерством образования РФ

        Приоритетные программы по музыкальному развитию

      23. Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 1999.
      24. Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,1997.
      25. Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.
      26. Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
      27. Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
      28. Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
      29. Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, — М.,1999.
      30. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
      31. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 1999.
      32. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество — дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
      33. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
      34. Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
      35. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
      36. Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999
      37. Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
      38. Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

      39. Т. Ф. Коренева «Музыкально — ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч1. – 112с.: ноты.
      40. Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш».

      41. В. А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.
      42. В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
      43. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
      44. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
      45. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

      46. О. П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
      47. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

    О. П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

    «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

    Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»

  • «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
  • «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Пособия для педагогов

  • Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
  • Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
  • Тютюнникова Т. Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
  • Методическое обеспечение технологии Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»

  • Алексеева Л. Н. , Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
  • Смотрите так же:  Оберег ворохта

    Добавить комментарий

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *